【学習意欲】
　　　〜中　略〜
以上の調査やコメントは、今日の“偏差知的学力”獲得競争に焦点づけられた「学習意欲」の病理の本質をついている。
すなわち、平準化された能力の序列化（輪切り）のなかでの“順位”争いという学習過程で、子どもたちは学習すればするほど“自己自身の現実的世界との出合い”（学習に対する動機や意義）の場が狭められ、真当な“学習意欲”（学習対象への主体的な構え）を減退させていっているのである。
　事実、他の調査によれば、学年が進むにつれて、また「受験」を終えてしまうとよりいっそう「授業離れ・教科書離れ」が進行し、そこではむしろ「学力無視ないし学力拒否的状況」がみられるという（駒林邦男「子どもにとって学校とは何か」『岩手大学研究年報』第５０巻・２号）。
　つまり、彼らの“学習”への動機・努力を支えているものといえば、“合格”と他者との競争という“外的”目的（学力の交換価値）なのだから、ひとたびその価値（合格）を手にすれば、身につけた“学力”は直ちに剥落さしてしまう性格のものとなっている。したがってまた、“ワガモノ”としての学力（本来的価値）についての不安・不信は消えることはない。まして、他者との共感や連帯心などは育つはずはない。

教育展望　'94.3月号 P.5..6
「主体的な学習活動の組織化」
今野　喜清（早稲田大学教授）